去年的树教学实录【精选7篇】-yabo亚博88

运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行，一举一动，学习他们先进的教学理念，优美的教学语言，优秀的教学方法，优化的课堂结构，得体的教学姿态，能够不断完善自身素质，不断提高教育教学水平，不断丰富教育教学经验。下面是山草香给大家整理的7篇去年的树教学实录，希望可以启发您对于去年的树教学实录的写作思路。

《去年的树》教学实录 篇一

师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》（板书课题），作者是日本著名儿童文学作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30岁，但是却给我们留下了大量的童话作品，在他生前曾经说过这样一段话，请同学们看大屏幕。

出示：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么，我就可以从中获得第二次生命，从这一点上来说，我是多么幸福啊！

下面我们就来打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动，好吗？请小朋友打开课文，你们在课前读过这篇文章吗？读了几遍？

生：4遍

生：3遍

师：你们读了这么多，那么让吴老师来欣赏一下你们班的朗读，可以吗？好的，你们这么多的同学，我请一位同学来读，读上一个自然段，我走到另一个同学那里接着读，你们不用站起来。连题目一起读上。

生接火车读。中间穿插鼓励和指导。（1、他读得很清楚，把儿化音和前面的字连起来，鸟儿，这里既可以读鸟儿也可以读鸟儿，仁者见仁，智者见智，你不妨像老师这样读读试试看。2、好多同学都听出来了，读书要看仔细，这里是什么啊，来到了，他读成到来，没关系，其他的地方他读得还是很棒的。3、好听极了。4、我发现同学们听得非常认真。5、你读得真棒。6、每一个同学都读得这么棒啊。）

师：刚才我请这边的同学读了一遍儿，读得非常棒，看来大家预习读了三四遍，读了这么多遍以后，你们对内容也有一定了解吧，刚才你们读的时候，我发现，这篇课文当中有一个生字，你们读得都很清楚，现在老师从课文中把它单独请出来，放在这儿，看你们还认得吗？

出示：伐

生：伐

师：组词

生：伐木人

师：我们来看一下这个伐字，左边是？

生：单人旁

师：右边是？

生：戈

师：哪位同学知道戈是什么呀？你知道，你说说看

生：戈是古代的一种兵器。

师：对了！我们看一下黑板，古时候有一种兵器，有一个长长的柄，下面横着一把大刀，这是它下面的样子，像个叉子一样，上面还有一点装饰，后来呀，经过很长的时间，这把大刀就变成了一横，这长柄就变成了斜勾，这叉子就办成了撇，这装饰就变成了一点。你注意看，老师在这个戈字旁边，加上一个侧面站立的人，这把大刀刚好横到人的脖子上，这就是古人写的伐字，所以伐的本意就是，砍杀的意思，后来这个侧面站立的人就变成了单人旁，就成了我们今天的伐字，也有人这样记伐字，左边是个人，他拿着戈去讨伐别人，去砍伐树木。所以，人们还编了一首歌谣呢，出示：

人持戈，气昂昂，

讨伐敌人上战场。

人持戈，戈像斧，

挥斧如戈伐木忙。

大家一起来读一下。好玩吗？咱们古人的汉字啊，就是这样，每个字都像一幅画，每幅画的后面还都有故事呢。我想同学们读了那么多遍课文，一定对课文的内容有了解了，你看，大屏幕上，老师这里有几段话，把课文的主要内容串下来了，看看你能填出来吗？填不出来的地方可以再浏览一下课文或者和同学们再商量一下。

出示：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

将要飞回南方时，鸟儿答应                  ，可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现                ，它四处寻访，它问了         、             和           ，最后找到了                。于是，鸟儿                     。

出声音自己读一读，填一填。

生：读。（不要齐读，自己读，自己填填看）

师：可以了吗？来我们一起来填填看。

师生齐：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。

将要飞回南方时，鸟儿答应明年春天一定回来厂给给树听 ，可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现 树不见了，它四处寻访，它问了 树根  、 大门 和 小姑娘 ，最后找到了 由树做成的火柴点燃的灯火 。于是，鸟儿 对着灯火唱起了去年的歌 。

师：好了，同学们，课文就是写了这样一个故事。老师再问一个问题可以吗？课文当中有几次写到鸟儿唱歌给朋友听啊？

生：2次。

师：把话说完整，好吗？

生：鸟给树唱了2次歌。

师：第一次鸟儿唱歌是在哪里写着呢，谁来读一读？

生：（指名）读。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

师：第二次鸟儿唱歌谁来读一读？

生：（指名）读。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

师：不要着急，要读连贯。大家都找对了么？当你读到这两次唱歌给树听的时候，感觉一样吗，感受一样吗？用一个词来形容一下第一次鸟儿唱歌给树听时候的感受。

生：（指名）高兴

生：（指名）欢乐

生：（指名）快乐

师：到底是哪里让你感到高兴、欢乐、快乐呢？让我们一起来读一读这个自然段，伴随鸟儿的歌声一起回到去年。看看，到底是从哪些词，哪些语句当中感受到了快乐，谁来读一读，谁来说一说。

生：读，不够流利。

师：小朋友，你们必须把书读通，读顺，才能体会到它的感情。我还是请这个同学，你慢一点，别着急，把它读好，来，再读一遍。

生：再读。

师：好了，你感受到快乐了吗？你从哪里感受到的呢？

生：天天

师：把话说完整。

生：我从天天这个词语感受到，鸟儿无论怎样天天都会给树唱歌。

师：他抓住了天天这个词，他说从天天这个词当中他体会到了快乐，为什么呢？其他的同学你能说说吗？说说你从哪里感受到了快乐？

生：从 树呢 这个词，嗯~~~~~~~~

师：她有感受，但说不出，没关系，其他同学？

生：如果鸟天天唱歌的话，有些鸟就会觉得厌倦，但她和树是好朋友，就不觉得厌倦。

师：所以天天唱歌给他听，是吗？好，同学们都抓住了天天这个词，你看，这对好朋友，一个天天唱歌给好朋友听，一个呢，天天听朋友唱歌。是多好的一对朋友啊，这是多么美好的一幅画面啊，你想看看这幅画面吗？

生：想

师：吴老师告诉你，这幅画就在你的脑子里。只要你一边读，一边想象，它就能浮现在你的眼前，不信你试试看，来，我们一起读一读，一边读，一边想象。

生：齐读。

师：有谁看到画面了？

生：举手

师：嗯，这几个举手的同学是最有想象力的，现在吴老师帮助大家一下，我们再来读一读这段，我们这样读，大家来看大屏幕，吴老师读第一句，然后在省略号的地方吴老师帮你想象一下，然后你读下面一句。我们再想象一下，你再读下面一句，可以吗？来，我们试一下。

（伴音乐，大屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友……。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

师：树呢，

生：天天听着鸟儿唱。

师：无论是烈日炎炎，无论凉风习习，鸟儿

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

师：树呢，

生：天天听着鸟儿唱。

师：从春天到夏天，从夏天到秋天，

生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

师：树呢，

生：天天听着鸟儿唱。

师：这回哪些同学眼前浮现画面了？

生：举手

师：越来越多了。好了同学们，吴老师告诉你们，我们读书一边读一边想象是非常好的读书方法，它能够帮助你理解课文内容，以后你在读课文的时候可以多练习用这种读书方法。好吗？好了，这对好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天马上就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去，临别的时候，这对好朋友有一组对话，你们在课文中找一找，我请两位同学给大家读一读，好吗？

生：（指名）树对鸟儿说：“……”，鸟儿说：“……”

师：嗯，这是她的感受，大家想象一下，鸟儿和树现在正在干嘛呢？在告别，那么树应该怎么对鸟儿说呢？谁再来试试？

生：（指名）读。

师：读得不错，那我现在请两位同学，直接一个读大树的话，一个读鸟儿的话。

生：读。

师：同学们，你们注意，你看大树，再见了，小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听，我问问这只小鸟，你明年春天还愿意回来唱歌给树听吗？

生：愿意。

师：那你应该怎么读呢？你再读一下鸟儿对树说的话。

生：读的时候强调了一定

师：多么坚定的回答啊，如果你是小鸟，你明年春天回来愿意唱歌给树听吗？

生：（指名）愿意

师：那你该怎么读呢？

生：（指名）是很肯定的那种回答

师：那你来读一读好吗？

生：（指名）读。

师：同学们，你们都愿意明年春天回来唱歌给树听吗？

生：愿意

师：那你们一起来回答树。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：读。好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：我听出来了，明年春天你们一定会回来再唱歌给我听的。同学们，现在让我们自己轻轻的读一读写今年的部分，看一看读这一部分课文之后你的心情又是怎么样的。

生：读。

师：好了，孩子们，下面请你们还用一个词来形容一下你此时此刻的心情。

生：感动

生：难过

生：催人泪下

生：悲伤

师：到底是哪里让你越读越难过，越读越悲伤，甚至要流泪呢？你们看，这部分课文当中有好几组对话，读的时候注意到了吗？下面请你们再默读一下这些对话，注意把鸟儿说的话用横线画下来，把别人说的话用曲线画下来，看看一共有几组对话，画好以后你轻轻的读一读。直接画引号当中鸟儿说的话。你们画了几组对话啊？

生：3组

师：3组，鸟儿分别问？

生：树根，门先生，小女孩

师：这样吧，我请两位同学读一下第一组对话，请女生来读一下小鸟，你来读树根。直接读对话好吗？读出你体会到的感情。

生：读。

生：读。

师：对读树根的同学说，你是谁啊，是树根，怎么你读的声音和鸟儿的声音差不多呢？鸟儿那样读，你可以读的声音粗一点。

生：再读

师：你听老师读一下，这位同学。范读“立在这儿的那棵树到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，运到山谷里去了”一个人读两个角色，你再练一练，试一试，读一读，开始。

生：自由读。

师：好的，我再请两个同学读一下第二组对话。

生：指名2个人读。

师：嗯，除了声音有所区别以外，我们还要一边读一边体会，鸟儿的心情。谁来读第三组对话

生：指名2个人读。

师：好了，同学们，刚才我们这三组同学读完以后，你有没有注意听，哪一组同学读得最好？其实刚才这六位同学都读出了自己的感受，但吴老师觉得还有一点点不够，怎么讲呢？我们读课文啊，不但要读出文字表面的内容，更要注意体会文字背后的情感。那么你们看，这几组对话，其实非常简单，全是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，然而鸟儿是怀着怎样的心情在问啊，你能够体会出来吗？同学们看大屏幕，把你们体会到的心情用一个词填到横线上。

出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿       地问树根。

鸟儿      地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿      地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

生：焦急的

师：你从新读一下这句话，把词填到句子中。他体会到鸟儿是焦急的，那他读的这句话，有没有读出来她的焦急啊？我再来找个人回答。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 心急如焚 地问树根。

师：还有填其他词的吗？

生：着急

师：填上，读。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 着急 地问树根。

师：他读的好吗？嗯，好的，那么老师把前面这几句话再放上来，再体会一下，刚才同学们都是从着急、焦急、心急如焚，从鸟儿的急这个角度去思考的，你读一下前面这几句话，再体会一下，春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。可是，她的好朋友树不见了，还可以填什么词？

生：疑问。

师：疑问？

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 疑问 地问树根。（自己说到疑问的时候也很犹豫）

师：他觉得有点不妥当了，有两个问出来了，还可以换个词吗？

生：奇怪

师：奇怪！

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 奇怪 地问树根。

师：他读没读出来鸟儿很奇怪的这种感觉啊，谁坐得好，我叫谁站起来读。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿 奇怪 地问树根。

师：嗯，这是她体会到的，鸟儿很奇怪。那你是否能体会到，鸟儿问的其他几句问话，鸟儿的心情呢？我请大家体会一下，再读。

生：鸟儿 着急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：可以，其他同学，你还有别的词吗？

生：鸟儿 像热锅上的蚂蚁 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：其实她是想说着急，但是这个词用在这不太合适。好了，同学们，我再换一句，请你再填一填

生：鸟儿 激动 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：激动？为什么要填激动啊。这时候是激动吗？那可以填什么呢？

生：我觉得可以填难过。

师：那你读读看

生：鸟儿 难过 地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：我问你，鸟儿为什么难过啊。

生：她找了几次都没找到，感到很难过

师：那你读的难过吗，你再试试看。

生：有些拿腔拿调

师：不用这样读，你很自然的读出来你体会的感情就可以了。

生：鸟儿难过地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：好极了，她进步非常大！刚才你们在这几句话里面填了很多词，着急的，难过的，失望的，奇怪的，如果老师从中选择三个词，难过，着急，奇怪，让你填到这三句问话当中，你先填哪一个，然后再填，最后再填？

生：（指名）先填奇怪，第二个是着急，第三个是难过。

师：你们都这样想吗？诶，她刚回来找不到好朋友，觉得很奇怪，然后找不到，她就着急，她到最后飞到村子里去问小女孩的时候，就更着急，甚至难过了。还有同学刚才说的是绝望了。同学们，奇怪也好，着急也好，难过也好，鸟儿的这声声问话，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，你们说，只有谁永远也听不到了？

生：大树。

师：就让我们带着你们体会到的心情，代替鸟儿一起问一问树根吧，来我们一起读。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：问问门先生

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：再问问小女孩

生：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着，同学们，你们接着再读一读下面的文字，

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了

师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。透过这个看字，你知道此时此刻，鸟儿的心里在想什么吗？

生：我终于找到你了，我的朋友树。

生：这真是我的好朋友树吗？

生：我就是想改变一下第一个同学的读法，我终于找到你了，我的好朋友。

生：她会想起以前和树在一起的美好情景。

生：树，我们就要永别了。

生：她仿佛在灯火里看到原来她给树唱歌的画面。

师：非常有想象力，透过灯火，这灯火是她原来的好朋友吗？但她透过灯火看到了她好朋友的影子。刚才有位小朋友说：这是你吗？你是树啊，你怎么会变成这个样子了？她还会想什么？

生：树啊，我来陪你了。

师：我来给你唱歌了。

好了，我们接着来读一读下面的文字。大家一起读，接着

生：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，就飞走了（伴音乐）

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了，你们还记得去年他们那个约定吗？临行前，大树对鸟儿说？

生：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听

师：鸟儿怎么说的呀？

生：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧

师：多么深情的呼唤啊，如今鸟儿回来唱歌给他听，他却不见了，变成了灯火，鸟儿又对灯火唱起了歌，唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，就飞走了。你们看，这里又出现了一个看，透过这个看字，你们仿佛听到鸟儿在说？

生：我们就要永别了。

生：再见了

生：再见了，灯火。

师：再见了，灯火，如果真的能够见的话，她真想和她的朋友再见一面啊。

生：我们是最后一次见面了

生：再见了，如果能的话，我明年还来看你！

师：如果这灯火能够燃到那个时候，她真想再回来唱歌给它听啊。

生：再见了，我会永远记住你的。

师：怎么能忘呢？

生：这是我最后一次给你唱歌

师：听到了吗？

生：这是我最后一次看你，我要多看几眼。

师：是啊，同学们，你们看，在这段文字当中，这两个看字平平淡淡普普通通，但你们能透过两个看字，读出那么多内容，这就是新美南吉这位伟大作家的文字，他感动你，不是用很华丽的词语，你甚至从这段话当中都找不出一个称得上很华丽的词，但就是这普普通通的文字当中，他让你感动，甚至让你流泪，来我们一起读一读，看着大屏幕，读吧！

生：鸟儿睁大眼睛……

师：你喜欢这样的文字吗？读到这儿，我有个问题，你们说这鸟儿为什么非要回来唱歌给树听呢？这树已经不在了啊，她唱了树也听不到啊？

生：她想完成去年对他的约定。

生：她要遵守她自己的约定。

师：她向树许下的诺言。

生：尽管树不见了，树永远在她心里。

师：所以她要唱歌给树听，尽管树听不到了。

生：我觉得鸟儿很诚信，她不会因为树不在了，只留下树根，她就不给树唱歌。

生：鸟儿要信守承诺。

师：是啊，正如同学们所说的那样，鸟儿虽然飞走了，但她却给灯火留下了她的歌声，你们想这世间最美好的事情就是——

生：友情

师：真爱，友情，信守诺言。这也正是新美南吉这篇作品所要告诉我们的道理。好了，同学们，课文学到这里，你一定有很多话想说，你想对谁说呢？想对鸟儿说？想对树说？想对人们说？

出示：我想对       说：

鸟儿

树

人们

新美南吉

自己

……

把你最想说的一句话，写一写，写到你的本子上，等下全班同学交流一下，看你最想对谁说一句话。开始。

生：写。

师：这样吧，我们先来交流一下，如果你后面有话没有写完的，可以说出来。

生：我想对树说：“树，虽然你被火烧成灰，但留给世间一片光明。”

师：她是想对树说，树对人间做了贡献。

生：我想对树说：“树，你真幸福，有一个这么好的朋友，有一份这么诚真的友情。”

师：真是让人感动。

生：我想对人们说：“我们不能再伐木了，读了这篇课文我们感觉到，我们打断了一对友情啊。

生：我想对自己说：“做什么事都要守信用。”

生：我想对人们说：“你们有没有想过，就算是树，他们也有生命，也有属于自己的感情。”

生：我想对树说：“树，你听到了吗？你有一个这么好的朋友，我真羡慕你！”

生：我想对鸟儿说：“鸟儿，你别难过，树虽然不在了，但是他送给人们一片光明。”

师：好了，哪位同学你们还有对自己说的吗？还有对作者说的吗？

生：我想对自己说：“一定要像鸟儿一样守信，别人才会相信你。”

生：我想对自己说：“我也要向鸟儿学习，信守诺言。”

师：还有哪位同学对作者说的吗？

生：我想对新美南吉说：“你的作品带给我们很好的遐想。”

师：很多的遐想。刚才听了同学们的发言，我真的是很感动，我想如果新美南吉听到，你们刚才的发言，他也可以从中获得第二次生命了，是这样吗？孩子们！新美南吉的作品其实还有很多，以前读过吗？没有的话以后可以再读一读，你们可以在小书房——儿童文学网上找到新美南吉的很多童话，比如：……，这都是他很著名的童话，我希望同学们能够从这些童话当中读出做人的道理，也希望这些童话当中美好的情感能够伴随你们走过幸福的童年，陪伴你一生。

出示：小书房——儿童文学网

新美南吉的童话

●狐狸阿权

●小狐狸买手套

●白蝴蝶

●花木村和盗贼

●蜗牛的悲哀

好，同学们，我非常感谢你们，这堂课就上到这里，下课。

课文：　　去年的树

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

《去年的树》教学实录 篇二

教学片段一：指导有感情地朗读

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）

生：（读第3至5自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）

师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

（生齐读）

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？

生：鸟儿找了很多地方。

师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

（生齐读）

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）

（指四生分角色读）

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

教学片段二：多角度写感受

师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？

生：我想对小鸟说。

生：我想对大门说。

生：我想对伐木人说。

师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。

（生分头写）

生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起

《去年的树》课堂实录 篇三

教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学目标

1,认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

2,分角色朗读课文。

3,理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教 具录音机 磁带 投影机

教学课时两课时

设计思路

1,以读为本，读中理解。

" 读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2,说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

教学过程

第一课时

一，激趣导入

1,上课伊始，播放歌曲——《朋友》.

2,谈话激趣。

师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

生：(朋友)

师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

生：……

师：你们离别过吗 今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

二，初读课文，整体感知

1,学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

2,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

鸟儿飞走之前答应树 ,第二年春天，鸟儿飞回来却发现 ,于是就在火柴点燃的灯火前 .因为它 .

[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

三，分角色读，加深理解

1,学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

2,投影出示四次对话。

鸟儿和大树

"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

鸟儿和树根

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

鸟儿和门

"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 ""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

鸟儿和小姑娘

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 ""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

3, 同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。(如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……)

4,进行分角色朗读比赛。

[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

四，小结

师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

五，作业

抄写生字新词

第二课时

一，复习导入

听写词语：

融化 砍伐 剩下 煤油灯

二，发展想象，直奔重难点

1,想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

生设身处地地想象，进行作答。

师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

生：……

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

2,畅所欲言，揭示道理。

师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……)

学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

三，拓展延伸

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔",达到说写相结合。]

自我评析

这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美， 思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》教学实录 篇四

一、揭题导入，初读交流

师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

生：（犹豫着说）：是。

师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

（教师巡视，学生读书3分钟。）

师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？

生：对话。

师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？

生：有四组。

师：哪四组，你数出来？

生1：小鸟和大树的对话。

生2：小鸟和树根。

生3：小鸟和大门。

生4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话：

师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。

（学生串读对话。）

师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

（生就近找一位好朋友读，师指导）

师：你们想表演，想读了，是吗？

（指名一组读。）

师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？

（再指名读。）

师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？

（男女生分角色读）

师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

（女生读）

2、自学三组对话：

师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。

（生自由练习）

师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？

生：（犹豫着说）好。

师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

师：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。

（生自由读）

师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

（角色扮演，体验感知。）

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。

（两组同学分角色一起进行。）

师：小鸟，找到朋友大树了吗？

生：找到了。

师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

（生读）

师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。

生：我的心情非常焦急。

师：你焦急。你呢？

生1：非常紧张。

生2：我为小鸟而感到悲伤。

生3：我感到伤心。

师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

师：还有……

生：大树你去哪里了啊？

生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

3、二次质疑，体悟主题：

师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？

生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

师：对呀，他们多少时间没有见面了？

生：一年。

师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？

（生再读。）

师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

生：大树，永别了，我会永远怀念你的。

师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

师：这是他的心里话。你再说一次吧。

生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：三遍齐读。

（诚信）

三、拓展练习，交流升华

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

生：愿意。

师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。

（自由写，师指导。）

师：好，来，请你先说吧。

生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

师：你写出了大树的心里话。还有谁？

生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

师：你的话语中充满了情感。

生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这一篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

师：你觉得愤慨是吧？

生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

师：这是你从小鸟和大树的情感。

生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

师：相处下去，还有其他的吗？

生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

师：最后一个机会给你好吗？

生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

《去年的树》课堂实录 篇五

片断一

师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？

生：（略思考一会儿）朝夕相处。

师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）

师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？

生：形影不离。

师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？

生：记起来。

师：怎么记？

生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）

……

练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二

……

师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

师：这时你就是这只鸟儿？你想说——

生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”

师：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”

师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？

生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”

师：害和找得好苦。

师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？

出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

生： “我明年还会来看你的，一定！”

师：多珍重友情的鸟儿呀！

生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”

师：多守诺言的鸟儿。

生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。

引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

片断三

课外小练笔

……

师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？

出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。

附学生练笔：

鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）

鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）

鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）

课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。

《去年的树》课堂实录 篇六

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难，但是童话所蕴含的深刻道理，童话所展现的意境美，童话的语言特色，以及神奇的幻想色彩，是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：

全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

基于教材的分析，我设计了以下教学目标：

教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。

教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。

二、说教法

我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况，采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

四、说教学过程

根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：

课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。

（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。

《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。

再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。

通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。

（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。

在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。

读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？又会说些什么？让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。

（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。

（四）课后作业。

布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。

五、说课小结。

这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。

六、板书设计。

(略)

《去年的树》课堂实录 篇七

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。

二、教学目标 ：

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

3、深刻明白要信守诺言这一道理。

三、教学重点、难点：

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

四、教时安排：2教时

第一教时

一、教时目标：

学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。

二、教学过程 ：

1、揭题引入：

读了课题，你有什么疑问？

2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。

4、深入阅读课文：

（1）带着课后习题1的问题细读课文。

（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：

鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。

5、体会课文情感：

（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？

（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？

6、朗读指导：

（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？

（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

7、总结并布置作业 ：

收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等

第二教时

一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。

二、教学形式：开一个故事介绍会。

1、主持人宣布活动开始

2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议

3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议◆[2003年11月8日]

书到用时方恨少，事非经过不知难。上面就是山草香给大家整理的7篇去年的树教学实录，希望可以加深您对于写作去年的树教学实录的相关认知。